案例：班上有“四大金刚”，一个班干部，三个课代表。有的同学反映，他们四个很“团结”，个个都很牛，谁给他们提意见，不仅听不进去，还可凶了。
问题：1、作为班主任你认为应该怎么做？2、班主任如何看待班级中的“非正式群体”？
第一问题解析：
他们调皮捣蛋，静不下心来好好学习，整天惹是生非，惟恐天下不乱。这类学生在班中不是很多，就那么几个，但就这么几个学生，给我们班主任惹的麻烦最多，可能其他学生的事都加在一起，也没他的多，学生告状，班级扣分，出意想不到的事，往往就是这几个人的事。
对于一个教育工作者，面对一个这样的学生，要正确引导他，不能靠“打”来教育，老师体罚学生，会使学生产生害怕、厌倦的心理反应，极大影响学生的心理健康。
现代社会，学生的很多想法和沟通方式与以前的学生不同，他们更多体现在有自己的想法和个性，因此，我们要通过说服教育的方式，细细引导他们认识到自己的缺点。
在大力提倡“素质教育”的今天，这样的学生，应该怎样教育？大致有几点：
一、使用畏惧战术。
没有规矩，焉成方圆。对学生我们当然要关心爱护宽容理解，但也不能不视原则，一味纵容，特别是像“四大金刚”这样老油条学生如果不能镇住他们，你就会被他们看扁了，你对他们的教育也就不会有效果，因此必须给他们个下马威。
这样的学生一般在家庭教育方面都有一定的不足，这就应该把相应的家长找来，并且当着学生的面，适当地指出家长存在的不足；或者家长与来世做个“扣”，让学生感受到班主任的威严，从而使学生从内心畏惧班主任。
二、使用南风效应
所谓的“南风效应，”是一则寓言，说的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉，北风拼命吹，想不到人们为了抵御北风的侵袭，反而把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐地吹，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，时而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风取得了胜利。
北风是残酷的，南风是温暖的。
我一直认为，对学生的爱，决不能只藏在心里，而要让学生能真真切切地体会到，换一个角度来说，这也是一种教育资源。让他们畏惧我的同时，教师要用满腔的爱对学生予以关怀。学生有个头疼脑热以及磕磕碰碰最能体现教师的爱。生活中的许多小事教师只要留心，就能达到爱的教育目的。
三、使用激将法
学生都有好胜的心理，尤其在学生面前爱面子，班主任当着众多学生的面子，试图要撤掉班级干部的职责，缓冲后，叫学生的好，学生更多的是要继续做班级干部工作，这是教师要给学生台阶下，也就预示着将要达到了教育的效果。
课后，教师要与学生交流，提出明确的要求，进行心与心的交流。
四、使用皮格马利翁效应
皮格马利翁效应，由美国著名心理学家罗森塔尔提出的。亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。
“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
五、使用持之以恒策略
曾经有位教育专家说过，对差生要抓反复，反复抓，意思是他会反复变化，你得反复抓。这话在学生身上体现得尤为明显，在进步的同时，他又反复犯着错误，不过较之以前少了，小了。
只有做到坚持经常性的教育，学生才能有更大的收获。
第二问题解析：
1、非正式群体学生大多追求外在的个性，对其他主流的事物不屑一顾，从而按照自己的行事准则去影响他人，而这种行为却是不计影响的，结果就是把一些消极的东西不加思考的带入到群体中去，从而由点到面的蔓延，会形成不良的影响！
2、非正式群体学生大多是没有独立经济能力的，仰仗父母是他们的一个特点！
3、非正式群体学生常常依赖于某个群体，使得他们丧失了自立的能力。
4、非正式群体是班级成员的重要组成部分，不需加以正确的引导和教育，做到不放弃任何一个孩子！
5、非正式群体学生身上也存在这这样或那样的优点以及自己独特的个性特点，他们的存在才构成了多姿多彩的集体。